2018年，我國派出四省市（上海、上海、江蘇、浙江）列入國際經濟合作與成長組織（OECD）主辦的PISA測試，又被稱為國際學生評估項目，目標是為了測出我國在教育上的優錯誤謬誤，優點用來增強平易近族自傲，錯誤謬誤則是為了發現和改良教育問題。

后果一出，良多網友感應驚奇，只因測試的體式格局不止是考試成就，還包孕孩子的文化多樣性和幸福感，我國學生在單項測評中拿到多個第一，但在綜合素質中排名不佳，學生在進修中獲得的幸福感更是倒數。

綜合后果顯示，我國在參測的79個國度中排在中下賤，與多年留任top、享譽全球的芬蘭小國構成光鮮比較。

此消息顛末歷程當中青報傳到國內時，良多教育家最早對芬蘭教育感應好奇。前人常說，取其精華去其糟粕，想要改良我們的教育系統編制，就要體會透徹芬蘭的文化傳統和教育模式。

是以，我國某直轄市就派出了考核隊，對芬蘭教育進行了為期三周的教育考核，想要借此找到中國教育系統編制方面的盲點。而考核隊來到芬蘭后，以在PISA測試中拿到全球第一的于韋斯屈萊為重心，會見了十多所芬蘭黌舍，終究清楚了為何芬蘭教育被稱為“全球最好的教育”，個中隱藏著我們教育的盲區，一路來看下吧。

“教室不只是進修環境，照樣傳授教化本身”

在我國傳統教育理念中，教室不外是孩子進修所處的校園環境而已，與教育本身掛不上鉤。前人常常傳頌的“鑿壁偷光”，又或“頭吊頸、錐刺股”，都在不休暗示學生們莫攀比，進修環境不主要，進修的精神才主要，卻疏忽了孟母三遷的故事——孟母之所以三遷，正是由于進修環境本身就是傳授教化本身。

芬蘭教育就是如此，他們異常正視學生地點校園的美不雅和教室的舒適度，“教室最大年夜的感化就是激起孩子的進修欲望”，在芬蘭教育人士看來，一個好的黌舍理當具有讓學生戀戀不舍的能力，這也是他們為何在校園設計上破費偉大年夜心力的緣由。

在芬蘭的校園中，每處教室的設計都有其獨具匠心的處所，桌球室和辦公室的位置距離，學生作品展覽館和開放式小劇院的設置。大年夜到刻有盲文的落地玻璃，小到桌椅高度、地板色彩，甚至教室燈光的亮度和發光點，都是顛末專家的多次嘗試點竄完成。

“賜與校園環境生命，才能殺青強化進修的目標。”

比較之下，我國學生對教室缺少愛意，上課的時刻掐著點來，下學后一秒不愿意多待，太甚整潔同等的校園毫無樂趣可言，而孩子的思惟也很難在鋼鐵叢林里放飛。

“生命在于活動，黌舍也要動起來”

考核隊剛進芬蘭校園的時刻，被來交游往上學的學生驚呆了，由于他們大年夜多是接納分歧的體式格局來到黌舍，有踩著均衡車的，有騎自行車的，有步行的，有踩著滑板的，有些孩子甚至直接踩著滑板進教室，而芬蘭教室里也設置了活動角，讓孩子們有課余活動的時候。

這讓我國考核隊很是驚奇，然則待了兩周后，他們就發現動的不然則學生，還有全部校園。

按照于韋斯屈來市政府方面詮釋，他們從2010年就最早增加黌舍的活動舉措措施，從桌球籃球各類球類活動，擴大到攀爬跳高跑步拍浮等全方位，目標就是增加學生的活動量，如許可以變相刺激孩子身體的腎上腺素。

當然進修時候縮短了，但效率卻大年夜大年夜提高，而貫穿連接活動習慣能讓學生們受益終生，這也正是為何考核隊感慨，芬蘭教育是全球最以學生為本的教育了。

比較之下，我國在PISA測試進修時候一項中排在倒數，只因進修時候太長、學生幸福感太低。想來這就是我國的教育盲區之一：盲目追肄業習時長，卻疏忽了勞逸連絡的主要性。

“師長教師活生計再教育，進修無處不在”

在芬蘭，師長教師活生計再教育是每所黌舍的教育初心，對芬蘭的師長教師來講，進修是無處不在的，而不是簡單利用在試卷和書本上。

舉例來講，在芬蘭某所小學生的教室上，談到了“大膽”這個詞語時，師長教師的第一反映是鼓動鼓勵孩子們去打破本身，而當時整節課的內容也釀成了冒險和索求。有的孩子認為大膽是交朋儕，是以，她在教室上交到了一個新朋儕；有的學生認為大膽是承認本身的弊端，是以，他在師長教師的支持下，向別的一名同學說了“對不起”。

這類活躍化的教室在芬蘭無處不在，由于生活生計本身就是教育，與其銳意為之，不如從思惟邏輯能力入手，構建孩子們不雅察、感知、丈量、紀錄、會商的能力。

比較之下，中國教育的教室太甚單一死板，也太甚墨守成規，師長教師們一板一眼，孩子們天然難以闡揚創新精神，而創新就是前進的唯一焦點顯露。